L’école aujourd’hui - n°20 - Juin 2011 - (Page 16)

Dossier À l’éCole de l’AUTre entretien Christine Hélot richesse des écarts de culture Utiliser la diversité linguistique et culturelle présente dans nos classes et développer des formes d’éducation interculturelle à l’école peut aider les élèves à se sentir mieux à l’école, à y développer un sentiment d’appartenance, et à construire le plurilinguisme indispensable à tout citoyen du xxie siècle. L’École Aujourd’hui : Quand vous évoquez la diversité culturelle à l’école, vous parlez d’écarts de culture plutôt que de différences de culture. Pouvez-vous nous préciser cette préférence sémantique ? Christine Hélot : À l’iuFM d’alsace1, nous avons retenu ce terme dans le cadre d’une réflexion plus large sur la formation des enseignants et sur l’écart de compréhension entre enseignants et apprenants. Nous avons décidé de donner une valeur positive à ce terme et d’adopter des stratégies didactiques qui consistent à révéler les écarts pour ensuite les analyser et les négocier au travers de démarches pédagogiques innovantes et créatives. dans le cas des différences culturelles entre les élèves d’une classe, parce que de nombreux élèves sont bi- ou multilingues dans nos écoles, il s’agit de reconnaître ces différences, de les valoriser sans stigmatiser les élèves, pour les transformer en objets de savoir et en ressources d’apprentissage. l’écart est ainsi une sorte de distance à parcourir qui donnera lieu à une décentration de l’élève et à un apprentissage de l’altérité. c’est un espace où les enseignants pourront envisager de construire de 16 l’école aujourd’hui n°20 nouveaux rapports aux langues et aux cultures qui leur sont associées, à la langue de l’école, aux langues enseignées à l’école et à celles qui y sont absentes ou marginalisées. cette question de la diversité culturelle est intrinsèquement liée à la diversité des langues en présence dans notre société aujourd’hui et aux phénomènes de mobilité et de migration. il faut reconnaître que nos classes sont désormais multilingues, simplement parce que de nombreux élèves parlent d’autres langues que le français. il ne suffit donc plus d’enseigner quelques langues européennes à l’école, ni de commencer l’apprentissage de l’anglais à trois ans, mais bien de construire, sur l’extraordinaire richesse des compétences plurilingues de nos élèves, une nouvelle éducation langagière, une éducation au plurilinguisme. Dans le Groupe d’études sur le plurilinguisme européen2 dont vous faites partie, vous vous préoccupez de l’enseignement des langues et de leur apprentissage. Quelles sont vos principales conclusions ? C. H. : Nous analysons comment les enseignants interprètent et mettent en œuvre les politiques linguis- Professeur des universités, Christine Hélot enseigne à l’IUFM d’Alsace et à l’Université de Strasbourg. Membre du Groupe d’études sur le plurilinguisme européen (GEPE), elle est l’auteure de nombreux ouvrages dans le domaine du bilinguisme, des politiques linguistiques éducatives, de la formation des enseignants, de l’interculturalité. tiques éducatives au sein de leur classe. Nous étudions en particulier les diverses stratégies pédagogiques qu’ils utilisent pour négocier ces directives dans leur contexte spécifique, par exemple comment ils gèrent l’accueil en maternelle de jeunes enfants qui ne parlent pas la langue de l’école. Nous nous intéressons également à tous les dispositifs d’enseignement des langues dans le système éducatif français, les programmes bilingues, les dispositifs eMile3, les sections internationales, européennes et orientales, les écoles européennes et les enseignements de langues et de cultures d’origine. Tous ces dispositifs d’enseignement des langues deviennent de plus en plus complexes et les futurs enseignants ont du mal à avoir une vision claire de ces divers choix. Qui comprend vraiment la différence entre classe bilingue et classe bi-langue par exemple ? et surtout, nous pointons la façon dont ces enseignements reproduisent les inégalités au juin 2011 © d. r.

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°20 - Juin 2011

Couverture
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Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Philippe Delerm
- Le billet du médecin Il siffle en respirant !
- Une année avec... Un premier bilan positif
- Prix des lecteurs 2011 Un goût d’ailleurs
DOSSIER - À l’école de l’autre
- Introduction
- Entretien Christine Hélot
- Reportage Découvrir l’autre
- Analyse Une fenêtre sur le monde
- Bloc-notes Pratiquer l’interculturalité à l’école
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - La géométrie
- Introduction 3 questions à Bernard Parzysz
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
- Le mot du mois Des méandres de mots
- Bulletin d’abonnement
PAGES SPECIALES

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